徐州市政協委員、國家統編教材《道德與法治》編者、徐州市教育科學院教研員左兆軍反映：科學教育的根本任務是培養全體兒童具有良好的科學素養。科學素養的形成依賴于科學探究活動。學生只有經歷觀察，發現問題。實驗、探索或者驗證的過程才能慢慢形成。很多探究活動要通過實驗的方法來實現。因此，實驗教學是中小學科學探究活動的一個重要組成部分。
本人從事小學科學教育四十年，做科學教研員三十多年。曾經對徐州全市五區六縣（市）的城鎮小學及鄉中心小學兩千所小學視導、聽課，發現實驗教學存在大量的問題。曾經發放過2000份問卷調查，發現情況不容樂觀。科學教學存在著許多有待解決的問題。其中最大的問題是認識問題，人們認為科學是“副科”，學不學無所謂。
一是實驗課教學形同虛設。調查發現，在2000份問卷中能夠做到全冊所有的實驗都分組做的不足1%，能夠老師做演示實驗不足30%，絕大部分老師都是整理一套知識點讓學生們背誦。教研室為了督促老師帶領學生做分組實驗，就采取期中期末考試時考實驗過程，那下學期老師們就會把實驗的過程整理出來讓學生背誦，孩子們背誦的東西就會越來越多。筆者曾經到一所中學的科學實驗室，發現整個實驗室桌面上的灰塵都可以蓋住桌面油漆的顏色。曾經到一所學校調查過六年級的十個學生，只問一個問題：“實驗室在哪里？”知道實驗室在什么位置的只有三人，這三人還是有一次到實驗室打掃衛生才知道的。筆者無數次的到基層學校實驗室，器材一次都沒使用過的多的是，如酒精燈里沒有燈芯，沒有酒精；燒杯里運輸時為了防止撞擊的草都沒有清理干凈。
二是科學學科在學校教學中的地位不夠。調查發現，在2000份問卷中，學校將科學課放在重要學科地位的僅有80份，占4%。認為是“副科”的有1920份，占96%。許多學校的科學課都是由本班的語數老師擔任，這樣不少班級的科學課就變成了語文課、數學課。多數學校的領導也把科學課看成可有可無的學科。筆者曾抽查過一所學校校領導的聽課筆記，全校領導共聽課195節，其中語文、數學180節，其它所有學科加起來15節。
三是學科的教學與管理不夠完善。許多學校對自然教師的教學沒有考評方案。95%的學校無自然教研組。無領導分管的學校占85%。能夠進行集體備課，公開教學，研究教材教法的僅占4%。
四是科學學科教師隊伍堪憂。科學教師隊伍的建設和穩定是提高科學教學質量的重要因素。通過調查發現學校配有專職科學教師的僅有11%；自科學教師更換十分頻繁的學校占71.5%。一般每學期都要更換一次，甚至兩三次。選派科學教師很隨便的學校占被調查學校的77%。學校分派科學教師的指導思想多半是從能否勝任語文、數學學科教學的角度出發，還有的學校把科學課當成“福利”課、“補丁”課，這樣就使得教師不安心科學課的教學，無心鉆研教材教法，沒有勁頭總結教學經驗，因此科學課的教學質量不高。
探究主要原因有：一是主管單位及學校主要領導不夠重視科學課，也不重視實驗教學。在思想觀念上還存在“語文、數學、英語是主科，科學是副科”的陳舊想法。二是招聘教師時只考慮語數外教師，不考慮科學教師，且科學教師地位不高。三是不合理的評職稱的政策。要求學教一致，比如：某老師是學語文的，但是去教科學了，雖然教得很好，但是評職稱時要求再去學一個科學的本科文憑，且要求發表文章必須是核心期刊。四是學校安排工作量時，不考慮科學教師準備科學實驗器材所用的時間。五是資金支持不夠，小學的很多實驗都不是傳統意義上的標準實驗器材能夠完成的，很多器材都需要科學教師自己采購，但是學校不給報銷。耗材也不給報銷。六是學校在核準工作量時，語文教師上一節語文課核準系數是1.8，而科學系數是0.9。
為此建議：
一是加強社會對科學課程的認可和重視。尤其是要加強對部門主管領導的培訓，與時俱進改變對科學課程的看法。二是加強科學教師隊伍建設。一方面加強對科學教師的招聘工作，每學年招聘教師時科學教師要占一定的比例，另一方面加強對現任科學教師的培訓力度。三是取消中小學教師評職稱學教一致的限制，建議取消必須在核心期刊上發表文章的要求。四是在安排工作量時要考慮實驗器材的準備時間。
（本條信息系委員專題約稿，報送全國政協。）